生命成長的要素，紮根於成長的鄉土。生於斯、長於斯，鄉土亦為個人人格組成的元素之一。每個人對於未來理想鄉土的憧憬，是重建家園、再造下一代鄉土光輝的原動力。

　鄉土教育是人文教育的實踐，其目標可分為四方面：(一)增進鄉土文化的認識，並培養保存、傳遞及創新的觀念。(二)培養鄉土活動的興趣，激發學生愛家、愛鄉、愛國情操。(三)培養鄉土問題的意識，養成主動觀察、解決問題的能力。(四)落實鄉土教育的推展，尊重多元文化，並促進社會和諧。

　由上述目標可以看出，鄉土教育是教導學生認識及了解其所生長的地方，認同其所生長的環境，進而願意獻身鄉土以求改善，並且以開放的世界觀去尊重、欣賞其他族群的鄉土文化。如何去培養學生具有本土化意識及國際觀；一直是慶煌關注的教育課題。

　學校在以往似乎是個較封閉的團體，然而在這資訊發達的時代，學校和社區，以至於與整個社會環境，應該有更密切的互動。慶煌就任局長後，正值許多學校災後重建，而許多資料於搬遷中，散失感亡佚。每所學校本身的歷史，亦見證了社區的變遷。因此，藉著校史的回顧，更能啟發愛鄉愛土的情懷。每一校史，反映出鄉土文化的特色。這些無形的「感情」，才是串連人們回饋和愛護鄉土的力量。

　慶煌盼望本縣教育成為人文教育取向，因此，對於鄉土教育的實施上，有著更大的期許。希望能夠在各鄉鎮成立鄉土教學資源中心，將各鄉的鄉土文化都能彙整、保存，進而建立全縣鄉土教學資訊網路，運用各種e 化資訊保存，以提升鄉土教育的品質。

　教師是落實鄉土教學活動的重要關鍵，教師不但要用心研究、了解學校所在地的「鄉土教材」，且應與地區居民及鄉土特色相結合；教師設計鄉土教學活動，應根據教學目標、教材性質與教學內容，參考其他編輯的輔助教材，考慮學生的能力與興趣、媒體的取得與使用等要素。教師從蒐集資料、田野調查、整理內容、自編適當的教材與自我充實多樣的教學活動，是教學成功的重要關鍵。

　宋朝張載曰：「為天地立心，為生民立命，為往世繼絕學，為萬世開太平。」校史的付梓，不單只為過去留下記錄，也宣示著新世紀教育的來臨。慶煌感謝為這本校史劬勞付出的工作人員及社區賢達，也希望大家都能更認識自己的家鄉，愛護鄉土，珍惜自然資源和人文史蹟，繼往開來，共創未來更美好的環境！